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一、界说
名堂化学习是一种教授与学习的容貌，更多地是一种面向真正问题，在真正问题处分的历程中开展的学与教的容貌。
名堂化学习在学校中是基于课程标准，用驱动性问题（任务）牵引、名堂恶果为导向、学习支架为赞助时代等学习因素对课本履行进行的重新组合，从而拓展课本中的关系学习履行，变成新的造就单位，进一步优化学与教的历程的学习容貌。
名堂化学习历程通过促进学生积极主动地念念考、处分问题，最终变成名堂学习恶果。
二、名堂化学习的主要特征：
（一）以中枢修养的发展为学习贪图
在真正情境中处分问题，需要学生退换一皆的学问、造就、材干、品性等创造性地处分问题，并取得恶果。这将有劲地促进详尽修养的发展。
（二）以真正性和挑战性的驱动性问题启动和辅导学习
驱动性的问题（任务）衔接名堂化学习的全历程。在处分驱动性问题的历程中， 增城市年香料有限公司需要学生像内行那样去念念考、实践， 平乐县达为干果有限公司学会活泼期骗学问和材干，增城市科香精有限公司处分真正问题，加深对关系学问关系的表露。名堂化学习是深度表露的学习。
（三）学习历程具有接洽性
名堂化学习需要学生握续接洽，木制玩具并在探索处分问题的历程中，建构起自已的学问体系，取得深度学习体验，学会期骗学问处分问题的规范和材干。这么的学习恶果具有更强的移动性。
（四）学习恶果是明确的可公开展示的
名堂化学习是恶果导向的学习，以学生公开的学习恶果来评判其学习质地。学习恶果梗概反应学生对问题的表露进度、创造性处分问题的水平。学生还不错通过恶果的共享，共离学习造就，丰富彼此的学习履历。
（五）名堂化学习喜爱历程和抑遏的反念念
名堂化学习从制定狡计初始就需要不断地进行历程会诊和反念念，握续地修改和完善学习。公开展示的学习恶果也会进行全面的评价和反念念。致使重新想象和重历处分问题的历程。这对元融会的发展有趣积极。
三、名堂化学习的分类：
（一）按施行时刻詈骂辞别：
微名堂：在课堂内用比拟短的时刻完成的具有名堂化学习特征的学习任务，往往不是竣工的名堂化学习。
小名堂：在1-2个课时完成的名堂学习。
单位名堂：一周或几周，与单位学习匹配的名堂学习。
长名堂：一个学期或是更长的时刻去完成的名堂化学习。这往往是跨学科的真正问题的竣工的接洽历程。
（二）证明修养贪图和问题性质的辞别：
名堂化学习不错辞别为行径性名堂化学习、学科性名堂化学习、跨学科性名堂化学习。
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